On ne finit pas d'apprendre par le prof Ouchkouk said enseignant d'enseignement collégial Touroug

Tout d'abord, nous tenons à remercier l'équipe pédagogique du lycée HASSAN II pour les efforts déployés dans la mise en œuvre de cette recherche action si importante, et en particulier à M.DADDA LAHCEN qui a donné de son temps pour l'aboutissement de ce travail intéressant.

Dans l'attente de d'autres initiatives, nos vœux les plus profonds à tous les chercheurs dans le cadre d'EPS.

Les recherches dans le domaine de l'éducation et de l'enseignement s'accélèrent dans les dernières années pour répondre aux exigences de la société, du monde de l'industrie et de l'emploi…en EPS comme en d'autres matières d'enseignement l'évolution des conceptions et des méthodes de travail est venue pour être en mesure de s'y adapter (l'approche par compétence au lieu de la P. P.O).C'est ainsi que la notion de projet est apparue en 1991,basée sur une politique de démocratisation et de décentralisation, les N.O.P incitent les professeurs à travailler à base de projet " le professeur d'EPS est amené à coopérer avec l'équipe pédagogique (coordonnateur et collègues )pour élaborer un projet. Il est donc le résultat d'un travail collectif qui est assuré par l'équipe pédagogique organisatrice (du projet) formée des professeurs d'EPS dont la tache est de veiller sur l'organisation de l'établissement".

Dans la même voie et pour canaliser les efforts des hommes de terrain et de réflexion les O.P 2000 préconisent quatre étapes pour la mise en place du projet :

     ● Identification et analyse des caractéristiques de l'établissement, les données et les besoins des élèves pour mieux formuler les objectifs /compétences de formation et les stratégies pour les atteindre.

     ● Détermination des objectifs /compétences et des moyens d'action pour les atteindre tout en se référant aux données recueillies lors de la phase précédente.

     ● Analyse et traitement didactique des A.P.S retenues comme activités supports.

     ● Evaluation du projet.

La première étape constitue l'étape décisive du projet dans la mesure où elle nous renseigne sur les données de base pour mieux structurer notre travail d'avenir, le constat des données et les besoins des élèves doivent être donc le souci de tous les actionnaires en EPS.

Etant une matière d'enseignement "pratique" par excellence l'EPS vise la formation et" l'éducation par le mouvement " des apprenants LEBOULCH, l'équipe pédagogique en ce sens doit opter au choix d'une batterie de tests d'ordre physique et technique visant le recueil d'informations et de constats sur les niveaux d'habiletés existants dans la population de l'établissement, afin d'optimiser le choix des compétences à acquérir dans un cours ou long terme. Mais est ce que seuls les tests physiques et techniques sont susceptibles de nous fournir une connaissance générale sur les élèves. Faut-il nier le côté psychologique dans l'analyse de la situation des enseignés ?

Pour tenter de répondre à ce questionnement nous allons essayer dans un premier temps à montrer l'intérêt du côté psychologique lors du prélèvement des informations sur l'élève, son influence sur sa motricité et dans un second temps à énumérer quelques tests qui visent l'analyse et la recherche dans ce cadre.

De nos jours, les progrès et l'évolution des sciences de l'éducation incitent les enseignants en général et ceux de L'EPS en particulier, à fournir d'avantage des efforts afin de raccourcir la distance qui les sépare de leur élèves et cette fin, elle-même, ne peut être atteinte qu'à travers une connaissance générale des enseignés, leurs personnalités, leurs désirs et leurs environnement…. Cette connaissance demeure indispensable pour la réalisation d'un meilleur acte d'enseignement/ apprentissage, et pour ce faire l'enseignant est appelé à mettre en œuvre plusieurs outils susceptibles de lui permettre ce rapprochement tout en prenant en considération les critères suivants : l'élève, le groupe classe, l'environnement et l'activité…

La nature du milieu socio- culturel et le profil caractériel de l'enseigné influence d'une façon ou d'une autre sur ses représentations et son engagement dans la pratique des APS programmées, ainsi un élève de caractère timide qui n'a pas beaucoup jouer avec les jeunes enfants de son âge aurait des difficultés à s'intégrer dans les groupes de travail au cours des leçons d'EPS par conséquent cet état l'empêche à se donner à fond dans la pratique de l'activité proposée. Un autre constat qui ne cesse d'ennuyer les enseignants celui des élèves de caractère colérique et nerveux qui ont souvent tendance à se méfier des consignes et des recommandations ce qui les rendent fréquemment  en conflit avec leurs professeurs, dans des cas pareils chaque enseignant pour remédier au problème, cherche des solutions en se basant sur son expérience personnelle ce qui nous pousse à se demander sur la pertinence de ces interventions et sur les fondements de ces choix pédagogiques.

Ce qui a été traité dessus est en relation avec l'enseigné, son environnement socio- affectif au sens large du terme, et si on essaye d'analyser sa situation dans un groupe restreint (groupe classe), sachant que l'équipe pédagogique se base sur un ensemble de testes physiologiques à titre d'exemple les tests "EUROFIT" pour détecter le niveau des capacités physiques facilitant la répartition des groupes de niveaux et la détermination des besoins des enseignés pour ensuite la planification et le choix des objectifs/compétences à envisager, la mesure des relations socio- affectives était toujours négligée ou n'était pas prise en considération dans cette répartition malgré que les sous groupes de travail formés, en se basant sur les choix des élèves, les aident beaucoup à mobiliser leurs ressources et optimiser leurs rendements.

L'institution scolaire émane d'une vie particulière car elle représente un lieu d'apprentissage et de rencontres plein d'interactions surtout entre l'enseignant et l'enseigné "la relation pédagogique et l'ensemble des rapports sociaux qui s'établissent entre l'éducateur et ceux qu'il éduque pour aller vers des objectifs éducatifs" M.POSTIC cité par G.PIATON "psychopédagogie des activités physiques et sportives"

Cela suppose que l'éducateur doit être au niveau des attentes et des besoins de ses élèves, à vrais dire rassembler les qualités d'un bon professeur selon leurs représentations afin de garder ce lien et ainsi réussir dans sa mission, mais quels sont les moyens susceptibles de le permettre ?

Pour tenter d'élargir notre connaissance sur les apprenants – au delà de la motricité et la prestation- les recherches dans le domaine de l'éducation et de l'enseignement ont débouchées après de longs travaux sur un ensemble de tests et questionnaires d'ordre psycho- technique citant à titre d'exemple:

La fiche socio-culturelle : elle détermine plusieurs données qui touchent les renseignements individuels, le statu socio- économique, les besoins et les loisirs de l'enseigné. Afin d'avoir une idée sur le climat familial et les facteurs qui peuvent influencer sur sa motricité.

Le questionnaire de caractère : fiche d'observation caractérologique qui sert à détecter l'aspect psychomoteur de l'élève en visant les trois composantes de la personnalité : l'émotivité et la non émotivité, et la primarité et la secondarité, l'activité et la non activité.

Le questionnaire sociométrique : technique proposée par MORENO pour servir de base à la construction ultérieure du sociogramme. Elle consiste originellement en un questionnaire nominatif posé à tous les membres (sans exception) du groupe primaire à étudier. Les questions élaborées en fonction d'un ou plusieurs "critères" (situations où on demande à chacun ses préférences et ses rejets concernant ses partenaires) visent à faire paraître, par la sommation des réponses de tous, le réseau des relations socio- affectives du groupe. ROGER MUCOHELLI "Organigrammes et Sociogrammes" 1973.

Le questionnaire général des attitudes : c'est un test destiné au groupe, comprenant un ensemble de questions en relation avec les attitudes ,les qualités et les besoins de la population d'expérimentation et qui seraient constatés dans l'analyse et le dépouillement des réponses.

L'incident critique : "c'est une technique qui consiste à amener le participant à faire une description détaillée d'un événement ou d'un fait qu'il a aidé le plus à apprendre lors d'un cours" ANDERSON 1980.

"Par la méthode des incidents critique, on essaye de déterminer les exigences d'une fonction en étudiant "les incidents", les traits saillants, les comportements particuliers qui frappent des observateurs et semblent expliquer des succès ou des échecs remarquables".(DE LANDSHEERE 1982).

En guide de conclusion, après ce survol rapide d'un ensemble d'idées et d'informations en relation avec la phase près active du projet pédagogique, la conception enseignement /apprentissage et ses problématiques et de la relation pédagogique.Chacun des points traités mériterait de plus amples développements, nous pensons cependant avoir montré l'intérêt d'une batterie de tests que l'enseignant de l'éducation physique et sportive est appelé à utiliser, afin d'améliorer son acte enseignement /apprentissage.

Nous pouvons résumer brièvement, le plus souvent les enseignants prennent des décisions d'une manière routinière, voir irréfléchie, sans prendre en considération les personnalités de leurs élèves, leurs motivations et besoins, ainsi que leurs environnements…par conséquence les résultats ne débouchent pas sur les objectifs tracés ce qui constitue un problème qui remet en question tout les paramètres de l'action éducative (enseignant, enseignés et programme…)

Nous pensons alors que l'ensemble des tests cités dessus constitue un remède à une partie du problème constaté, dans la mesure où ils permettent à l'enseignant de connaître son groupe classe, sa structure socio- affective, ses attentes et ses besoins, ainsi que son entourage, cette connaissance qui présente à notre avis l'un des chemins à l'optimisation du processus enseignement/ apprentissage.

 

                                                                      Said Ouchkouk prof d'EPS

                                                                       Collège Elmoukhtar Soussi

                                                                                      Touroug

DOCUMENTS CONSULTES :

 

Orientations Pédagogiques (1991- Mars 2000)

♣ Cours au D.Abbes Fares (formateur au C.P.R de Fès)

♣ Réflexion personnelle 

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